家長如何為孩子選擇英語培訓？其實，如何判斷。如果對英語培訓的效果沒有準確的判斷，如何才能有效地選擇？如何判斷取決於什麼標準。它是基於兒童的學習目標和學習計畫。如何安排孩子的學習計畫？我希望我的孩子能在學習英語方面取得進步。就像教他走路一樣，他不能和孩子一起走幾步。他可以說他可以走幾步就可以得到。這是為了培養孩子們能够走路，所以這不僅僅是為了結果。這是提高兒童學習能力的目標。能認單詞就是不記得單詞。因為認知是孩子的認知，記住單詞就是記住老師教的單詞。記憶是短暫的，認知能力貫穿整個學習過程。孩子在家庭生活中的表現何時離開認知。英語學習也是學習。兒童的英語認知能力不是獨立的，而是來自於生活中的學習。生活中的學習來自於父母的教育與互動、溝通與培養、實踐中的認知與理解。形成了學習和思考的能力。
兒童學習英語的能力是建立在認知基礎上的。例如，當孩子們看到蘋果和香蕉時，他們可以很快地辨別它們，表達它們的形狀和味道，以及在生活中如何吃它們。這就是認知。而孩子們則是根據這些認知來學習英語單詞的，不再去認識另一個蘋果或香蕉。認知方法和形象不變，加上事物的名稱。學習英語不僅僅是記住名字，而是在互動中思考名字。實際上，我們可以用英語交流。這就是學習英語的目的。否則，學習也是為了應對這個課題。這門課結束後，我不知道該不該學，該怎麼學。如果學科英語是一座橋樑，那麼我不知道該去哪裡尋找它。以前的努力和付出，還要給自己沉澱多少？走很多路，但不記得路，而是在體驗中走。學習英語，如果只注重英語詞彙、語法、詞彙，以及如何解决問題。如何充分發揮英語學習的魅力，培養學生的學習興趣。
語言是實踐的結晶。但它並不總是結晶以防止融化。結晶是提煉實踐經驗，掌握學習語言過程中的經驗，但還需要回歸實踐，才能鍛煉思維和表達能力。可供孩子在生活和學習中使用。孩子們的英語單詞是說和讀的基礎。理解的過程取決於思考。在思考中，什麼是思考，什麼是考證。思維過程是以兒童認知思維為基礎，在實踐中檢驗教師教學知識的過程。所以我們所想的是教師的教學方式，而我們所測試的是教師所教的知識。方法離不開知識，知識離不開方法。實踐並不一定要展示和分享對象或道具，或類比。它是通過思維來表達教師的教學印象，從而形成對知識的熟悉和方法的運用。方法與知識相結合，思維就是認識、掌握和表達知識。
所以知識是用來表達的。孩子們的英語單詞是生硬的，但如果把它們放在句子裏，它們就會變得靈活。上下文中的句子是讀和說。平時父母和孩子互動，總覺得有趣。因為這是內容，而不是表面。就像孩子看動畫片一樣，他們不看圖片，聽聲音；相反，他們通過看和聽來體驗情節的變化，使他們的思維更加充實和豐富。啟蒙兒童英語就是讓他們感受到英語詞彙的體驗，表達語言，揭示他們的情感需求和快樂。英語學習也是一種學習。孩子們的學習一直在進行。在生活中和父母聊天也是學習和實踐。如何溝通，是表達能力的體現，在英語中，是口語的水准。這一水准不僅體現了流利性，也體現了準確性和文明溝通性。善於溝通和分享，不為孩子自己所學。語言是讓別人傾聽和交流的。同時也在培養孩子們的互動表達能力。
